自然、生態、藝術與文化,在實驗教育裡怎麼被教?以高雄已查證案例來看

先回答:這四個主題在實驗教育裡,通常不是四門獨立的課,而是被編進主課程與主題課程的材料與情境。看一所學校有沒有真的在做,與其看它宣傳什麼,不如看它的課表結構與教材說明。

先說清楚本文的查證範圍

本站目前已逐頁開啟官方網站查核過的高雄案例只有一所:高雄市鼓山區壽山國民小學(實驗教育)。因此本文以它作為唯一的對照案例,不會把其他學校的名稱或課程特色寫進來。其他學校我們會在完成查證後另外撰寫。

一、自然與生態:把場域變成課程的一部分

最常見的做法是讓學校周邊的真實環境成為長期觀察的對象,而不是偶爾去一次的校外教學。以壽山為例,該校第一期(107–110 學年度)的實驗教育名稱是「生態美學探索學校」,理念四句包含「師法自然」;該期官方 Q&A 說明主題式副課程整合壽山在地資源、全校實施。

補充現行事實:依校方官網公布的續辦計畫書,該校自 115 學年度起進入第三期,期程 115 年 8 月 1 日至 121 年 7 月 31 日(核定日期 115 年 5 月 26 日、高市教高字第 11534030700 號),實驗教育名稱已改為「高雄市壽山實驗小學－探思美學自主實驗學校」,原本的生態、文史與探索課程整併為「探思壽山」,再與「美學壽山」「自主壽山」合為三大主題,人智學仍是課程理念基礎。以下引用的 Q&A 屬第一期資料,不是現行課表。

這類課程的現實條件也要一併看:戶外課程通常會連帶影響班級規模與師生比,而班級規模是由各校的實驗教育計畫與主管機關核定決定。各校的招生名額與班級人數,請以學校當年度公告為準。

二、藝術與美感:融入教材而不是外加

壽山第一期的官方 Q&A 說明,教材使用教育部審定教材(國語、數學、生活、本土語),重點在整合學術知識,並融入圖像、音樂、童話、詩詞韻文。也就是說,藝術元素是進到主課程裡,而不是另外排一節才藝課。

三、在地文化:走讀的對象就在旁邊

「走讀在地」是該校第一期理念四句之一。從轉型歷程頁面看,105 年的「小校翻轉在地行動方案」就提到要持續翻轉學校校本課程,並與生態、藝術等課程精神結合。對學校來說,在地不是題材庫,而是課程的所在地。

四、這些主題怎麼被評量

主題式課程最難的是評量。壽山第一期的 Q&A 說明教學設計、作業與評量視為一體的流程,朝實作與多元評量發展,成績單以等第與質性描述呈現。這類評量比較能呈現歷程,但也要求家長花時間讀文字描述。

家長看學校時可以問的四個問題

家長可以怎麼看(編輯整理的提問建議,非官方規定):

1. 這些主題一年大概占多少課程時間?排在主課程還是副課程?
2. 孩子從戶外回到教室後,會用什麼方式整理觀察?
3. 藝術元素是融入在哪些科目,還是獨立的課?
4. 這類課程的成果,家長會在什麼時候、用什麼形式看到?

代價/要自己評估的部分

• 只有一所可對照。本站目前逐頁查證過的高雄案例只有一所,所以本文的例子不能代表所有實驗教育學校。看其他學校時,請以該校自己的計畫書與公告為準。

• 主題課程的評量要家長花時間讀。成績單以等第與質性描述呈現,比較能呈現歷程,但要讀得懂文字描述才看得出孩子的狀況,這是額外的時間成本。

• 戶外與走讀受現實條件限制。天候、場地與交通都會影響課程進行,實際安排與替代方案要問學校。

• 這些主題不保證學習成果。把自然、藝術與在地文化寫進理念,是課程設計的選擇;本站不會把它推論成學科表現或適應狀況。

編輯觀點

以下是編輯依公開資料整理後的判斷,不是實地採訪紀錄,也不代表校方立場。

編輯觀點:自然、藝術、在地這三個詞幾乎每所實驗學校都會寫,差別在於有沒有變成固定的課程結構。有結構的學校,通常答得出「每週固定幾節、誰上、怎麼評」;只有理念的學校,回答會停在形容詞。這不是好壞之分,但家長值得分辨。

最後要誠實說明:本文描述的是學校公開的課程規劃,不是編輯實地觀察的教學成果,也不代表任何學習成效的保證。實際的課堂紀錄會在取得第一手素材與公開同意後,放進「實驗教育現場」專題。

延伸閱讀

• 實驗教育知識:制度與教學說明
• 實驗學校探索
• 壽山實驗小學特色專區

資料來源與查核

本文法規內容引自全國法規資料庫;學校資訊引自校方官方網站。資料查核日期 2026-10-14。本文只引用已逐頁查核的學校公開資料;未查證的學校名稱與課程特色不寫入。

• 壽山國小實驗教育 Q&A(第一期資料,期程寫 107/7/1–110/7/31,校方頁面未標更新日期)
• 高雄市壽山實驗小學續辦理學校型態實驗教育計畫書(校方官網「實驗教育計畫書」連結;第三期 115–120 學年度,核定 115/5/26、高市教高字第 11534030700 號)
• 壽山國小官方網站
• 學校型態實驗教育實施條例(全國法規資料庫)